美育在价值观塑造、素质教育、文化自信与民族文化传承中具有重要作用。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，大力发展素质教育，以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信。厘清美育、地域文化与“课程思政”三者内在逻辑关系，探索美育育人模式创新路径，成为当前美育研究亟待破解的核心议题。

　　美育与“课程思政”、地域文化之间关系密切，相互支撑，呈现出高度的价值同向性、知识内容融合性与实践协同性。地域文化为“课程思政”与美育提供文化内容土壤；“课程思政”为美育提供价值引领方向；美育为“课程思政”实施及地域文化传承提供传播载体，地域文化、“课程思政”与美育之间构成“内容—价值方向—载体”三位一体育人闭环，它们共同服务于培养具有家国情怀、文化自信、审美能力和健全人格等素养的新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人的高校教育任务，具有较强的融合实施可行性，三者结合有利于对大学生综合素质的培养。

　　高校美育教育与“课程思政”结合优势明显，“课程思政”的实施在大学生世界观、人生观、价值观形成中起到正确的思想引领作用，是高校美育教育完成立德树人任务的重要保证。就文化而言，党的二十大报告多次提到“文化”，体现党中央对文化凝聚力、民族文化传承与民族文化自信的高度重视。各地高校大学生来自不同生源地，具有了解就读高校地域文化的显性或隐性愿望。承载地方认同、文化记忆与精神基因的地域文化是中华民族文化的重要组成部分，结合地域文化开设高校美育课程具有三大优势：第一，就文化认知愿景而言，融入地域文化的高校美育课程能更好地满足大学生对高校所在地地域文化的认知需求，拓宽其文化知识边界，增强文化归属感与地域文化认同度，便于增强大学生群体的文化凝聚力。第二，就各地美育教育特色而言，地域文化的融入便于高校打造一校一品特色美育课程，提升美育课程内容的多样性，强化中华民族文化在更广泛大学生群体中得到更全面的传承与弘扬。第三，地域文化为“课程思政”与高校美育课程提供广泛的文化元素支撑，地域文化中的传统建筑、传统服饰、民间戏曲、民俗节庆、历史文化名人、红色文化资源、工匠精神等内容，是高校美育与“课程思政”重要元素来源，丰富着高校美育课程内容。大学生可以通过“课程思政”及美育课程内容获取地域文化知识，继承与弘扬中华民族传统文化。由此可见，美育、“课程思政”、地域文化之间逻辑关系紧密，融合优势强，“课程思政”与地域文化是高校美育实现以美育人、以美化人、以美培元目标的重要保证，能凸显高校美育教育的地域特色。

　　高校美育教育模式创新首先是观念创新，需要突破学科藩篱，明晰三者存在的融通之处，讲求高等教育的融合力量。基于“课程思政”与地域文化的美育教育模式将美育、“课程思政”与地域文化结合为“三位一体”，既符合三者教育目标的同向性，同频共振，又一举三得，体现信息时代教与学的高效率性。其次，在美育教育内容与特色上，积极融入地域文化体现我国学者倡导的各美其美、美美与共的美育理念，解决美育教育内容同质化问题。“课程思政”内容的融入需重视学生知识内化的理解深度问题，强调多节课堂的“多时间”融入，并结合美育内容“多点位”融入，强化价值观导向，以美培元，旨在实现德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人教育目标。第三，在师资建设上，重视“多学科”“多课程”背景师资设置，补充高校美育师资，解决部分高校专业美育师资不足问题；重视美育名师及工作室为基础的美育师资团队培养及校外师资借用，邀请校外美育名师到学校为大学生开展美育讲座，开展校内美育师资培训，积极构建高校美育教育共同体。第四，教育教学方式注重浸润性，积极探索各种美育浸润教育教学方法的可操作性。基于校园、教师、学生三大美育浸润维度，积极拓展校外美育空间，重视美育师资自身美育素养及浸润式美育教学水平的提升，重视课程内容浸润性设置，重视学生在美育浸润教育环境中的学习效果评价。第五，重视人工智能在教与学中的工具性运用，构建随时随地可以学习的高校数字化美育教育课程体系，适应新时代大学生特点，积极利用各种AI软件工具，让学生在实操中充分接受美育知识熏陶，在具身操作体验中实现良好美育效果。第六，构建开放式高校美育评价体系。构建以校企政社师生家长为评价主体的综合美育教育效果评价体系，探索多元化教育评价方式，全面考查学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，强化对大学生审美素养、价值观和创新意识的评价，探索具有中国特色的高校美育评价体系。

　　高校美育教育模式创新是适应新时代高校美育教育的重要举措，基于融合优势与可操作性创新策略探索构建的美育+“课程思政”+地域文化的新型高校美育教育模式，在“多学科”“多课程”师资组建、“多时间”“多点位”“多空间”动静态空间结合的教学方式革新，重视具身体验美育教学效果的以校企政社师生家长为评价主体的综合美育教育效果评价体系构建等方面，为我国高校避免同质化美育教育模式提供可操作的模式创新思路借鉴。

　　（作者单位：盐城工学院。本文系2025年度江苏省教育科学规划重点课题“基于地域文化与‘课程思政’的高校美育多路径浸润行动研究”〈项目编号：B/2025/01/169〉研究成果）